网站电话：15001380073 一块屏，可以改变什么?
它让清华大学外国语言文学系副教授杨芳教育扶贫的脚步走得更远。曾经，她做梦都想不到自己能给1000多个贫困县的教师上课，现在，她需要做的，只是打开电脑。
早在2013年，教育部就启动实施了全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，建立了中小学教师信息技术应用能力标准体系，建设了两期课程资源。随着大数据、人工智能等新技术变革对教师信息素养提出了新要求，标准也随之改变——4月2日，教育部官网发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，提出到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，并提出了每人5年不少于50学时，其中实践应用学时不少于50%等具体要求。
这被视作是教师信息技术应用能力“新国标”。“相比于‘1.0’，此次意见将培训对象从一线教师转向中小学校和关键人群，培训模式从自主选学、混合式研修到实践能力导向的学习，更注重课堂实效。”华东师范大学开放教育学院常务副院长闫寒冰如此评点。
痛点：重教师个体学习、轻学校整体应用
问诊：整校推进，校长变身，信息官
能力提升工程实施以来，类似上述改变时时在发生。数据显示，截至2017年年底，该工程共培训全国中小学教师1000余万名，基本实现了全员培训。
但随着时间的推移，工程实施中也暴露出不少短板。
“老师想要掌握信息时代的科学技能，一是要有足够的信息素养，在教育教学环境中需要用到的装备能熟练操作，用技术手段为自己的教学提供准备;二是要在教育教学环境中用好这种技能，在课堂中对学生要能够用信息化装备教好学生，在日常教学、教研活动中会用这些装备去沟通。”教育部教师工作司司长任友群表示。
但在实际中，闫寒冰却看到很多学与用未能紧密结合的情况：“能力提升工程实施以来，教育主管部门开发了庞大的培训课程库，但以往培训主要更关注教师个人能力提升，老师们一般感兴趣什么就选什么。比如老师对微课程感兴趣，就学了，可学校并不具备推进翻转课堂的条件，根本用不上，时间一长就又忘了。”
记者了解到，针对以上弊端，此次能力提升工程2.0更注重整校推进，聚焦课堂实效。
意见要求，由校领导担任学校，信息官(CIO)，组建由校长领衔、学校相关管理人员构成的学校信息化管理团队。针对这个团队，将开展系统指导与培训，形成学校信息化发展规划，推进数字校园、智慧学校建设，探索教育、教学、教研、管理、评价等领域的创新发展，并由此确定相应的信息化教学校本研修主题及教师培训计划。
“真正做到围绕学科课程标准、专业教学标准，推进相关教学设备和学科软件应用，开展教学案例研讨、课堂实录分析等信息化教学校本研修。推动教师应用网络学习空间、教师工作坊、研修社区等，利用线上资源，结合线下研讨，打造‘技术创新课堂’，提高应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等的能力，破解教育教学重难点问题，满足学生个性化发展需求，助力学校教学创新。”教育部教师工作司相关负责人表示。
痛点：不愿学、学了用不上，乡村教师应用能力弱
问诊：定向帮扶，开展针对性、陪伴式培训
工作10年来，山西省乡村教师刘璐参加过好几次信息技术培训：“每次都是派我去，学校很多老教师根本不来，说反正要退休了，学也学不会。”
在采访中，记者发现，尽管在不少乡村学校，教育信息化软硬件配置已经明显改善，但很多老师还是习惯于“一支粉笔一张嘴”来上课。
“从以往的培训内容和形式上，对乡村教师来说针对性还不够。有时集中培训一段时间，可真碰到教学问题找不到人询问，积极性就会下降。”有专家表示。
记者注意到，针对这一短板，能力提升工程2.0将通过实施创新培训平台“三区三州”对口帮扶项目、推进中西部地区“双师教学”模式培训改革等2项措施，定向帮扶乡村教师提高专业水平与信息技术应用能力。
在对口帮扶项目中，教育部将遴选建设一批能力提升工程创新培训平台，针对“三区三州”为代表的深度贫困地区，采用与中小学校“牵手”合作的模式，根据当地教育信息化发展现状及“牵手”合作学校实际情况，结合不同学科(领域)、不同能力起点的教师信息技术应用能力提升需求制订培训规划，分类帮扶，打造中小学教师信息技术应用能力培训示范校。
在中西部地区“双师教学”模式培训改革中，将鼓励城乡之间、东中西部之间校际合作，发挥，教学成果奖、中小学教师信息技术应用创新实验区及示范校等的引领作用，通过优质学校与乡村学校“结对子”、建立“双师工作坊”等方式，利用专递课堂、同步课堂、名师课堂、名校网络课堂等，采取教师模仿名师网络录像，或者名师网络录像与当地教师辅导结合等模式开展教学。
“双方教师组成协同教研共同体，通过网络研修加强集体备课、研课交流，远程授课教师对乡村教师进行长期陪伴式培训，定向帮扶，助力贫困、边远地区教学点及乡村学校开齐国家课程，提高教育教学质量。”上述负责人表示。
痛点：跟随多引领少，信息化教学创新能力不足
问诊：打造“天团”，加强名校长名师培养
“跟随多引领少，信息化教学创新能力不足也是当前教师信息化教学素养的一大短板。”上述负责人表示。
记者了解到，引领发展方向，能力提升工程2.0提出了促进教师跨学科教学能力提升、加强智能化教育，名校长名师培养等2项措施，充分利用互联网、大数据、人工智能等新技术成果助推教师专业发展。
在教师跨学科教学能力提升上，能力提升工程2.0提出，省级教育行政部门要整合多方资源，组建培训团队，开展信息技术支持的跨学科教学培训。通过实施专项培训、组织多校协同的跨学科教学研修活动等方式，打造一批基于信息技术开展跨学科教学的骨干教师，推动信息化教育教学创新。
在加强智能化教育，名校长名师培养上，能力提升工程2.0强调，有条件的地区要，面向学校信息化基础较好的中小学校长和学科专业骨干教师，分别开展人工智能助推教育领导力和教育教学能力示范培训。通过迭代开发、优化升级，不断汇聚智能化教育管理与教学优秀示范案例，完善研修课程，融入，技术内容和应用成果，形成产、学、研、培、用一体的多方协同参与机制，打造智能化教育，名校长、名师。
